乡镇中心校担负着教育教学管理与教研活动开展的重要使命,发挥着重要的、不可替代的作用。加强教研工作,有利于及时传递新的教学信息、推广教学经验、推动教学改革的深化,不断提高教师素质和教学质量。

但是现实情况有以下几点制约着乡镇中心校有效开展教研活动：

一、中心校的布局分散，不便于集中开展教研活动。乡镇中心校基本上下辖多个农村小学，学校布局及教师队伍分散，不便于集中教研，中心校不像初中那样就一个实体单位，便于管理。以我们学校为例，中心校有一半教师分散在各个村级小学；中心校每周二上午语文、周三上午数学、周四上午英语、周五上午综合为固定教研活动时间，最远的村级小学离镇上有8公里远，每次教研活动教师多少都会有些怨言，尤其是遇到雨雪天气。

二、教师队伍流动性大，师资队伍不稳定，教师培训缺少连贯性、持续性。中心校处于乡镇地区，虽然每年有新招教教师补充到各单位，但每年城区选调教师也非常多，加之各种原因调出的，很难保障教师队伍的稳定，在1-3年期间好不容易培养成长起来的成熟教师，就会向上流动，然后再有新教师补充进来......我们也常说铁打的学校流水的教师，如果哪位教师休产假了，也许上班后就发现同事多了很多陌生面孔。如此往复，中心校的教研任务基本上是每年都在培养新教师，教研很难有质的改变；加之部分青年教师无心长期扎根基层，把农村教学工作视为跳板，对教研活动也不是很感兴趣。三、教师年龄偏大，教研活动参与率低。除去流动的教师，能长期扎根基层的基本上都是本乡镇的人员了，这部分教师家人、房子等都在本乡镇（现在也多数购买了城区商品房，周末去县里，周一到周五在学校。）这部分教师常年在本乡镇，普遍年龄较大，大龄教师对开展教研活动没有太多的积极性，职称也多数已解决，抱着船到码头车到站的心态各种原因不愿参加。

四、教研活动形式单一，内容不切合教师教育教学实际，导致教研工作只重形式，不重实效。乡镇中心校缺少相对专业、素质较高的教研员，部分教研员不带课，脱离教学一线，不了解教师需求，也不利于教研活动的开展。开展的活动多数以公开课、观摩课、观看视频等形式，长期以往教师很难有参与的兴趣。在制定教研计划时，多数以领导和教研员的主观意志为准，基层教师没有共鸣，勉强参与也是为了完成任务而教研，由此产生一定的厌倦心理。而且在教研活动方面形式化的东西太多，教研计划、教研活动记录、业务学习笔记大多成了应付性的东西，失去了原本的意义，严重制约了教研活动的有效开展。

五、师资力量缺乏，教师工作负担重，没有相应的精力和时间开展教研活动。农村学校办学条件艰苦，多数学校都处在在“要人难，留人难”的尴尬境地，基本上是两位教师教一个班，一人身兼多门学科教学，每天都是半天上课，半天批改作业、整理一些材料，现在课后延时服务，无形中也增加了老师的工作量，教师没有时间和精力搞教学研究。

针对以上存在的问题，那么乡镇中心校该如何开展教研活动呢？关于这个问题，查阅了一些资料，也向类似的乡镇中心校学习借鉴过，大家的教研活动大体相同，因为都存在如上五个问题。在不断的学习、观察、思考、交流、实践中，有自己点滴的看法：

1、乡镇中心校应树立服务意识，减少不必要干预，发挥中心校教研的辐射作用与服务职能。找准真问题是教研活动的的基础和起点，确保教师的主体地位是教研活动的关键。教师不愿意参加教研活动，犹如学生不爱学习一样，中心校作为基层教师管理与服务机构，首先应该深入了解教师需要什么、需要怎样的教研活动、教师急需解决哪些问题，学期前应征集教师的意见与建议，把制定教研计划由上而下、提前预设教研目标的方式，改变为由下而上、在活动中生成结果，充分发挥教师的主观能动性，让教师成为设计教研活动的主体，中心校教研员做好意见整理与汇总、活动组织与落实等服务工作糖心vlog官网。教师需要的教研活动，才会主动、乐于参加。

2、建设一支相对稳定的学科业务骨干队伍，发挥骨干教师的帮扶带作用糖心vlog入口。在教师队伍中挑选各学科比较成熟的、长期扎根基层且无意愿流动的教师，成立学科教研组或者骨干教师工作室，每年开展师徒结对活动，让新教师加入相应的教研组或者工作室，在骨干教师的带领下开展业务培训、教学实践、课题研究等，促进青年教师参与各类教研活动及专业成长。青年教师短期内无论是否流动，但要确保这些骨干教师队伍相对稳定，中心校要在经费及待遇上给予必要的支持。

3、教研员转变工作理念、方式与职能。教研员首先不是“官”，教研员人选应该从一线优秀教师中来，应该理论联系实际，充分发挥教学教研的指导作用与示范作用，严禁脱离一线教学，防止纸上谈兵。部分教研员习惯做“甩手掌柜”，示范课不参与，但对别人点评滔滔不绝。教研员应该每学期选择教师存在的共性教学问题，上示范课、观摩课、公开课，教研员的公开课可以充分展示他们的专业水平与实力，可以给教师带来积极的专业体验和行为跟进，可以促进农村中小学教师教学教研水平的提高与专业化成。

4、创新教研活动形式，设计并开展丰富多彩的教研活动。除了常规的优质课、公开课活动，还可以采用请进来走出的方式，鼓励教师走出去拓宽视野；也可以采用线上线下相结合的教研形式。这学期首次尝试公开课直播，减少教师来回奔波，受到教师的认同。还应借鉴教学中的小组合作学习模式，让教师针对教学中存在的问题分组开展研究，设计主题教研，并以小组的形式上汇报课、展示课，并进行评比，以问题研究来提高教研究能力，以比赛的形式努力营造出你追我赶、百舸争流的良好局面。

5、乡镇中心校要明确教研活动的定位，找准开展教研活动的目的及意义。因为中心校教师流动性太大，青年教师刚培养好就调出，我们常常感叹“为别人做嫁衣”。青年教师流动是常态，青年教师有知识但缺教育教学方法，只有清醒认识到这一点，教研活动才能有的放矢——培训培养广大青年教师，确保这些教师尽快站稳讲台，即便这些教师远走高飞，到其他单位也一样能出色胜任教育教学工作。所以乡镇中心校的教研内容我认为应该确定为如下两点：

（1）、学习有关教育教学理论。尤其是要非常重视学习《新课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验，使每一位教师能够全面把握《新课程标准》的精髓和理念，掌握先进的教学理念和教育教学方法，不断提高业务素质和教育教研能力，为更好地开展教育教研工作奠定良好的基础。

（2）、开展学科课型建模活动。教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”。对于没有经验的广大青年教师，只是和他们说一些教学的原则、策略等，他们还是不知道怎么做，如果有一个基本的教学模式，他们就可以模仿和操作，依葫芦画瓢，教学有参考。教研活动要结合学科特点开展新授课、复习课、实验课、试卷评讲课、习作课课型教学模式的探索，确定每类课型的基本教学模式和课题教学基本环节，比如一节课的教学应分哪些环节？导入如何导？目标如何明确？自主学习如何学习？展示反馈如何展？精讲点拨如何点？巩固练习如何练？课堂检测如何测？拓展提高如何拓等等。学科建模是建设高质课堂，打造高质教育的重要环节，也是促进青年教师快速成长的方式之一。

所以我认为中心校的教研活动不能像城市学校那样可以长远规划、不断走向教研改革的深水区，乡镇中心校的教研活动开展，既要脚踏实地，又要仰望星空。

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