“双减”精神是让学生健康全面发展，建构绿色教育生态，是教育回归学校的政策保障、有力措施。不断提升课后服务质量，严控作业总量，创新作业形式，提高教育教学质量是“双减”文件的主要内容，也是办好人民满意的教育的根本任务。然而，有效开展“三个课堂”教育教学活动，开发有层次、有思维、高质量的学科作业，提高课堂教学质量，关键因素是教师专业智能。据了解课后服务的全面实施，学校、教师普遍存在“时间不够用”的问题。在“忙”的大环境中，怎样开展精准高效的校本研修，促进教师专业成长，实现教育教学质量提高之目的呢？笔者陋见，新环境下统筹规划时间保障，调研分析筛选真问题、激活教研新动能，拓宽研修渠道，是“双减”背景下提升教师专业素养，提高课堂教学效益的有效途径。

学校、教研部门要以教研强师，强师兴教、强师提质理念引领部署教研工作；按照依据课程系统目标，立足课堂现象，深研教材、深思教学不足，研讨解决“小问题”促进教学大提升的教研主张，以提高教师专业智能、解决真实问题为导向，扎实开展教研工作。学校、管理者，首先要积极营造浓厚教学研究氛围，调动教师自觉实践，自觉反思的激励机制，拓宽教师自主教学与研修的时空，激活教师积极追求成长的自我内需。其次，深度调研梳理教育教学中的核心问题、列出解决清单，切实研讨逐步探索解决途径。唤醒教师研究教学的趣味，搭建平台创造条件，保障时间营造氛围，聚焦问题清单逐一解决是教学质量提升、教师成长的前提条件。

所谓“小教研”，即以同一学科年级组或相同学科的任课教师为主体，聚焦同一主题立足教学实践真问题的小范围教学研讨形式。“课后服务”全面实施，普遍存在师生课时增加、时间延长，下午“四至六点”集中办公、开展教研模式，如今是“无处插针”。基于此，学校如何有效开展教研活动？据笔者访谈和实践，可从以下几方面尝试开展学科“小教研”活动。

一是教研时间要筹划。首先，错时教研顶层设计。即按相同学科任课情况，避开教师上课时间，统一安排某一时段同学科教师开展教研糖心vlog在线观看。比如周内某一天上午八至十二时主要安排语文学科同年级组教师（没有平行班时可以是同学科），围绕某一主题研讨解决方法，聚焦某一类课文集体备课、试讲微型课，评析整改教研；下午两点至四点点则侧重艺体科任教师开展活动。四点至六点课后服务部分教师辅导，部分教师批阅作业，交互安排轮流服务。如此部署需要学校从排课顶层统筹，设计规划，为教研、办公和课后服务预留时间，保障每个年级的学科教师每周有坐下来研讨的时间。其次，每月线上教研新思路。课后服务新环境下教师日常工作头绪多，普遍“忙”，可按年级学科组或同学科教研组为单位，利用腾讯会议、钉钉等网络软件平台，利用周末某一时间段，每月开展一次“班外线上主旨研讨会”。线上教研应充分准备，同学科、同学段教师真实交流。

二是教研有心求实效。教学研讨活动贵在研懂真问题，提出科学方法再实践优化真解决；研讨话题指向明，参与研讨开诚布公“说真话”，方能思想碰撞产生火花、开启思维，积淀经验智慧，提高专业智能。故而，笔者陋见，首先，要找准真问题，开展真教研。教学管理者要切实调研，理清教学中的真问题，统筹规划全学年各科学研究主题内容和时段下发到人，使每位参与者明确什么时段研什么、怎么研；教研组织者必须要有“雷打不散”“当仁不让于师”的教研定力，杜绝随意取消，或“纸上教研”的虚浮之风。其次，宏观调控还教研自由。教育教学主管领导一方面要统筹部署教研主题方向，压实不同学科教研任务按部就班坚持实施，及时收集成果经验；一方面放手学科教师自主创新、自由实践，真实探索。即教研管理者或组织者方向上把舵、格局上定调、保障上支持，实践操作要上放手、鼓励，教学问题研究讨论尊重学科教师“教”和“研”的自由，发挥教师的个性解读，吸纳教师的不同思考，鼓励教师立足学科和学情，切实做好日常“散养式研修”。

基于课程，遵循教育规律，尊重学生发展，鼓励学科教师围绕主题方向自由创新、实践探索，“逼”教师一学期解决一个真问题，总结方法策略，提交原创成果。管理者只需把好方向、保障时间，“盯紧”教研过程、期末回拢个性成果。研修任务明确后，管紧过程、跟紧进展，保证学科教研活动有效开展，过程管理督促要促、要收。教师依据阶段研修任务，研修过程需要包容，放手教师“散养式”自推进糖心vlog。期间的集体教研活动要针对解决真问题鼓励说真话；相信教师，立足课堂教学、尊重个性智慧、放手自主安排教学任务和进度，引领小步子提升，自主探索、阶段研讨要“放”。学科分散的“小教研”应是学校日常教研的主要形式，时间在课堂，突破在研讨，提炼在教师。管理者平日放手学科组、教师个人实践研究，期中、期末两“收”，即收取教师中期自研中期报告，研修成果报告。学年末在汇总教师教研经验，再度整合提炼形成学校、学科成果的教研形式。这种“散养式”教研关键在学年初顶层设计明确任务，使教研组每位成员对本学年的教研任务和阶段了然于胸，一学期一个人一份成果“逼”教师做好校本课题化的教研工作落实。这种“散养式”教研类似于校本微小课题研究，压任务倒逼教师全员教研，可谓是全校分散的“隐形大教研”。

所谓“大教研”就是全校全员参与，或全区性教研活动，这类涉及面广、教研资本大的活动以示范引领、理念更新为主要目标。每学期“引进””或利用本校、本区域优秀教育教学资源共享，使教师从“别人”的课堂、思想中获得专业动能，刺激思维突变，借力发展。“大教研”每学年一两次办扎实，以此为燃点，燎原学科小教研扎实推进。再以多元、多维激励措施，引领教师投身教研，拾级而上积淀经验智慧，逐步解决教育教学小问题、专业能力就等持续小提升，教育教学质量就会持续提高。合抱之木生于毫末，千层之塔起于垒土。教研提能要在面上布点，点上打井，一步一个脚印坚守、奋斗。

编辑：王波

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